(特殊生愈来愈多，如何理解与接纳，成为这一代孩子的课题。)

「接纳」最困难也最有挑战
    何翩翩：融合教育一直是我们在念特教相关课程时的主要方向，但想知道郑老师在入班协助导师带「融合教育」的过程中，最让您困扰的会是在那部分?

    郑雅文：我自己遇到最难处理的议题之一在，是特生进入班级后，形成的对话不对等与彼此的信任感建立，这会发生在亲师沟通、教师内合作、特殊需求者与非特殊需求者之间。

    目前在早疗、融合教育里谈的理解、接纳特殊需求孩子，我们做了很多的努力在理解特殊需求这个部分，「理解」是最不难的阶段，在资讯的取得很多管道，无论是去上研习课、工作坊，或是上网找相关资料、安排评估以实际方式了解孩子，都是不困难的。「接纳」才是最困难也最有挑战。

    接纳是体认到你我有所不同、有差异，彼此做出调整、找出一个模式让多元的人类特质有个空间可以有更多的认识、交流。而这个空间牵涉的不仅是人，也包含了主流价值与非主流价值在诠释差异、障碍、特殊需求、育儿、成为父母的课题等等的不同，还有社福、医疗与教育政策的走向，也可以小小范围的关注在班级人数、助理员配置、师生比、班级课程设计、课堂活动类型、个体的差异等。简单的说法就是我们如何应对本因存在的多元差异，怎么把每一个人的不同都放进来在这个空间里有各自的实质参与。

    所以当班级老师接纳特殊性的空间是小的，难以接纳、难以被看到需求的感受就出现了，很多的状况就变得复杂了。
 

(创造让孩子有参与感的环境，才能让发展迟缓的孩子看到进步。)

     像是我曾经遇过孩子有明显的动作困难，很需要给予策略练习攀爬上去游戏架、制造孩子感到终于做到的参与感，或是在有越来越多的共融公园出现了，反倒在校园内，这个每个孩子一天花最多时间待的环境却很难去思考通用设计、共融设计，更应该去设置共融性高的幼儿设施来提升孩子的参与机会，让动作障碍、发展迟缓的孩子们在这样的班级团体作息里满足需求。

    但是现场的老师都说孩子会自己去玩、他会做，实际上，孩子现阶段的动作能力受到硬体设施的限制，表现出来的是屡次尝试，屡次失败，最后时间到了，就扫兴的跟大家回教室。

    我也曾经遇过请老师给孩子一个机会练习表达自我，就算不多，一个机会也是参与。老师直接回我：他做不到啦，那是他的受损，他的能力要做到让人懂他在说什么是有困难的。

    这部分就会让我有些沮丧，也凸显目前我们在做接纳这一块有很大的进步空间，只停留在去做理解这一步，理解哪些受损、哪些诊断、哪些特质之后，却看不到参与的空间。让孩子真正感受到「我有能力做到的参与者」，再从中学习我们怎么倾听彼此。

    何翩翩：最近亲子天下和明怡基金会有帮大家整理很棒的平台资源，看到越来越多人关注到早疗的领域很令人欣慰，不知道老师有没有更深入的建议呢?
 

    郑雅文：网站的设立是一件很好的事，有一个早疗资讯平台，是可以减少目前早疗资讯纷乱的问题（因为跨县市政策不同，还有早疗议题是非主流族群，不是那么的被主流重视）。另外，这两个网站呈现的有以家庭为中心的早疗概念，提供简易的居家活动跟亲职资讯，这也是不错的地方。

    未来我们也许可以更多想想，如何增加弱势家长的「可及性」？关于家长的喘息安排、社区资源，如何满足更多需求、如何加强特殊儿的社会参与？减少家长及迟缓孩子时在生活范围里的参与困难。

邀请孩子作为共同治疗者，给家长力量
    何翩翩：为什么老师会觉得除了个别化的早疗课程外，团体动力课程常会带来更深远的效果?当老师在带团体动力课程时，理想与方向会是什么？

    郑雅文：理想与方向是把家长带入更多的互动。很多妈妈在应对小孩时，会面对挫折、无力的状况，也需要有人接住他们自己。

    团体动力不会只著眼在孩子本身，这是一个关系动力的相互支撑，很多时候，孩子也是很有力量的，甚至是有能力与治疗师、家长一起在互动中共同合作。这个概念是：邀请孩子作为共同治疗者，反向用互动中的对话，去给家长力量。

    有一句话是：要想走得快，一个人走，要想走得远，就一群人一起走。团体动力的著力点在于当一群人要一起走时，有人走路速度快，有人走路速度快，有人喜欢尝试新路径，有人害怕离开熟悉的路径，我们怎么画出一张这一段共同走的路的地图，时而体验一下速度快的刺激感、时而放慢速度看看快速中看不到的风景。

长期抗战之必要
    何翩翩：很多家长在接受孩子特殊需求的特质，并开始进入早疗课程之后，都会很想知道到底早疗课程要上多久呢？

    郑雅文：家长要改变「追求速效」件事，尤其是进到早疗里的都是特殊需求孩子，他们会需要更多的时间去理解，去学习跟发展个体所需要的能力。

    一般来说，我倾向跟家长发展长期的合作，这会建立孩子跟家庭的规律性，尤其对需要稳定持续类化、高冲动型的孩子。其实规律性出现的时候，孩子的情绪行为就会被调节了。另一方面，在掌握孩子的情绪行为也比较可以有完整的时间轴因果。所以遇到排很多课的家长，我都会请他们停课，小孩跟著家长到处上课，家长也没有一个大方向可以前进，这边听一听，那边听一听，大家都很累，我也很难找到一个著力点去调整我的介入。

    家长应该要有的观念是自己跟治疗师是共学伙伴，不是白袍的上对下关系，是互相补充自己看不到的那一面，然后共同思考彼此正在面对的难题。