擦掉，继续擦掉……擦了好多次，整个本子都擦破了。重写，再重写……但每次写出来的字都不一样。志铭也不知哪个字才是正确的，反正这些字都不符合老师的答案。每天反复做著同样的事，没完没了。实在不想再写了！志铭焦头烂额，望著桌上一张又一张涂涂改改的作业、评量和考卷，觉得好像永远没有写完的那一天。

    为了完成这些，他挑灯夜战，甚至半夜睡醒了继续写，或是晨起赶工，猛打呵欠；到了学校，早自习时间得补抄，或者下课时，留在教室里涂涂改改。可是，写不完就是写不完。就算在放学之后被老师留下来，或是到课后班，依然写不完。志铭花了许多时间，一直改，一直改。好一点的情况是照著抄同学的作业，他才可以稍微轻松一点。不过，即使是一笔一画地描著写，速度依然很慢、很慢。
 

    虽然老师勉为其难地接受他照著抄，班上的同学们却很有意见，强烈地反弹。「老师，为什么志铭不能自己写？为什么他可以用抄的？」没有人喜欢重写，也没有人喜欢自己写好的字被擦掉。然而现实就是志铭没有办法像其他人那么容易地说写字就写字，而且写得正确。

    「书写障碍」如同一种隐性障碍，旁人尽管知道他老是写错字，却不容易发现真正的原因。「不要再叫我重写！不要再叫我擦掉了！」志铭愤怒又激动地把整张考卷揉掉，反正不管再怎么写、再怎么改，最后就是无法符合大人的期待。这是一场噩梦，没完没了的噩梦。他多想按下暂停键，让这个世界停止转动。

面对学习障碍的孩子，请父母和老师多给孩子一点空间

    「南清，你写字的笔顺怎么那么怪？老师不是教过你吗？笔画得按照规矩来，乱写一通。给我擦掉，重写。」「可是老师，我这个字写对了呀。为什么要重写？」南清又被老师纠正，不解地反问。「我不是告诉你了，你的笔顺不对。」「可是我写对了呀。」

    老师被激起火气。「你还跟我争辩。每个字都有它书写的顺序，不然老师花时间教你们笔画、笔顺是在教假的？给我擦掉，重写！」南清皱著眉头，略显不悦。「可是我这样写比较快呀！」「我是老师欸！你还在那边啰哩啰嗦，现在马上给我改掉。」老师的一只脚已经误踩到南清的情绪地雷，却不自知。南清隐忍著激动，不断在心中自我提醒：「不能生气，不能生气，南清不能生气。」

    虽然心不甘、情不愿，仍勉为其难地拿起橡皮擦把字擦掉，接著拿起笔，不管老师如何要求，继续以自己认定的笔顺写著。

    「陈南清，你到底有没有在听──」

    「啊……！啊……！──」

    南清失控了，歇斯底里地大叫，随手将桌面上的作业、铅笔和橡皮擦挥到地上、并用力推倒桌子。

    「啊……啊……啊……啊……啊……啊……」

    南清如此激烈的过度情绪反应，让老师愣住了。

    理解、陪伴与协助学习障碍孩子，厘清书写错误的细节

    试著找出孩子错误与正确的答题形式。观察他书写输出所呈现的状况，到底是怎么一回事。例如，是上下颠倒、左右相反、部首错误、多字、漏字，或是笔画不对、笔顺不对等。这些，都代表孩子在书写上提取困难。

以「仿写」与「默写」鉴别

    先让孩子进行仿写，观察他在仿写的过程中，是否一笔画、一笔画地，看一次、抄一次，照著描绘。另外再观察换成默写时，孩子是否就无法正确写出来。如果在仿写的过程中，孩子会漏笔画，默写时的错误率也高，那么责骂或其他的处罚方式是没有作用的。

除了书写，尝试其他的替代方法
    暂时不执著于书写，让孩子透过其他替代方式输出，例如打字，或者口头说出来。并同时进一步观察他回应的正确率是否比书写高。先让孩子有机会将他懂得的答案说出来。不急著马上要求他正确地书写与表达，而是以他「能够顺利完成输出」为首要原则。请再次提醒自己：孩子不是不认真，也不是笨，而是在书写输出上，与其他同龄小孩比较实在不理想。