小孩子在成长的道路上，都可能会遇到被别的小朋友打的情况，而各位家长在面对这样的事情时，也会教给孩子不同的处理方法。

不过，其中很多的处理方式其实并不正确，但也不乏一些典范性的处理方式。

有一位宝爸的处理方式，就曾经刷爆了家长群。当时，他家5岁的孩子在幼儿园被别的小朋友给打了，放学回家之后，宝爸看到了孩子腿上的淤青，心里自然是十分不快。

而在处理这件事上，宝爸就陷入了沉思，不知道怎么做才是正确的。深思了一会儿后，宝爸突然灵机一动，想到了一个办法。

于是，宝爸打开了班级群，在群里面开了个“玩笑”：“我发现我家孩子腿上有一块淤青，据说是有位同学送的，下次可不要再送这个了哦，我家孩子还是喜欢巧克力多一些。”

而群里的其他家长看到之后，暗地里知道这是一种“问责”，但是明面上却不觉得宝爸的语言有什么不妥或是压抑性，有些家长还跟着开起了玩笑。

第二天放学之后，孩子回家时非常的兴奋，表示今天在幼儿园，那个打自己的孩子主动送给了自己一块巧克力，两个人冰释前嫌，还成为了好朋友。

其实这就是高情商家长的处理方式，既给了对方家长和孩子面子，又主动递上台阶，对方更容易去认识并改正自己的错误。

不过，并不是所有的家长都会采用这种高情商的方式，很多家长还保留着一些不太正确的处理方式，而这些方式将会给孩子带来一些不好的影响。

孩子被打时，这些处理方式的效果并不好，乱教孩子会吃亏

●让孩子直接打回去

有些比较强势的家长， 在得知自己的孩子被打之后，就教孩子直接打回去。这样的方法，确实能够让孩子展现出一种“不好惹”的样子，但是，有些情况下孩子很可能会再次吃亏。

»对方明显比孩子更加的强壮有力，这会让孩子再次被打，甚至还会成为对方记恨的对象，很容易招致长期的报复。

»孩子出手不知轻重，将对方打伤。其实这种事情在孩子之间发生的并不少，因为孩子的思想并不成熟，对于很多问题的后果考虑得不是很周到，所以直接打回去的话，很有可能会因为掌握不好力度而导致对方受伤，有时候甚至造成严重后果。

»双方势均力敌，形成一种长期的对峙状态，从而激化矛盾，并且还可能会影响到孩子的学习、性格形成等，影响孩子的健康发展。

所以，直接打回去是不行的，这是一种简单粗暴且影响不好的行为，并不建议使用。

●让孩子“宽宏大量”

俗话说得好，人性本善，其实大多数的人都不喜欢暴力，更喜欢“大事化小，小事化了”，采用息事宁人的态度来对待这样的事情。

但其实，这是一种不负责的行为，家长倒是“息事”了，但孩子之间却并没有“宁人”，如果采用这种处理办法，很有可能会让孩子受到多种负面影响。

• 被对方认为是好欺负的，于是孩子很可能会成为“霸凌”对象，长期遭受他人的欺负。
• 孩子养成一种逆来顺受的性格，面对他人的侵犯不懂得去保护自己的利益，长此以往，孩子很有可能会遭到更大的伤害，尤其是在青春期的时候。
• 由于家长对此事采用的处理方式更趋于“消极”，所以孩子可能会形成一种心理，觉得家长不爱自己、不关心自己等等，从而导致亲子关系被削弱，不但会提高家长的家教难度，还为以后叛逆期、青春期的严重叛逆行为埋下了祸根。

这种处理方式虽然说很“和谐”，但是真的不建议使用，因为这么做真的很“窝囊”，会影响孩子的观念建立和思想发展。

●直接带孩子到学校问责

有些家长比较冲动，看到自己的孩子被打就坐不住了，拉起孩子就到学校问责，问老师问家长。

虽说这种方式一般能够很好地帮助孩子维护自身的权益，但是却可能会招致孩子的不满，因为孩子会被家长的这种激烈反应给“吓到”，从而导致孩子以后有什么事情时，不敢和家长说，担心家长反应过激。

直白点讲，就是以后再被打的时候，就可能会不告诉家长，因为孩子不想让家长大动干戈，毕竟家长到学校一闹就回家了，而自己却需要长期在学校待下去，经过一些不愉快的事情之后，孩子很难正常的面对老师和同学的。

那么，孩子被打，应该怎么处理更正确呢？

其实很简单，除了像前面提到的那位家长一样，采用诙谐、给台阶的方式处理之外，还可以教会孩子随机应变。

就比如教会孩子，当孩子发现自己即将被打的时候，可以高声宣示权利，引起周围孩子甚至是老师的注意，这样对方就不敢动手了。如果孩子和对方单独在一起，还会起到震慑对方的效果。

如果对方仍旧要打，那么可以教会孩子适时而动，找准机会脱离侵害范围，及时地向老师反映情况，保护自身的利益不受侵犯。

如果孩子已经被打了，那么家长一定要重视这件事，但不要去学校“闹”，可以单独沟通老师，也可以在家长群沟通家长，要让对方、对方家长以及老师知道，自己很重视孩子被打这件事。

这样，无论是老师还是对方的家长，都会更严格地去约束对方，保护孩子的利益，同时孩子也会觉得父母是自己最坚实的后盾，不管任何情况，父母永远在自己身后。

结语

孩子被打，无论轻重，都不是小事，家长一定要正确、严肃地对待，因为这决定着孩子自我保护意识的形成、成长环境的好坏以及思想、性格和观念的建立等。