1.概念建立 ​
    2.语音输入​
    3.重复出现 ​
    4.语音配对​
    5.实际运用​
    6.正向回馈​

（孩子学习词汇的6个步骤。）

    举例来说，当孩子第一次接触到苹果时，并不会当下就知道该物品的名称是「苹果」，而是透过以下6个步骤，建立孩子对该物品及名称的连结：​

1.概念建立

    从视觉（看起来红红圆圆的）、嗅觉（闻起来香香的）、触觉（摸起来硬硬的）、味觉（吃起来酸酸甜甜的）、动作经验（用力推会滚）等等，先让孩子透过各种感知觉及动作经验，来认识这个物品。​

2.语音输入​

    经过一段时间，孩子会渐渐发现，每次接触到这个物品时，会听到某个特定的声音。​

3.重复出现​

    而且不管是在饮料中喝到、在书本上看到，或是在卖场中遇到时，这个红色的圆形物体，都会伴随著「苹果」这个词汇。​

4.语音连结​

    久而久之，孩子会晓得每个东西似乎都有一个名字，而这个东西就叫作「ㄆㄧㄥˊㄍㄨㄛˇ」，便会把记忆中对苹果产生的概念和听到的语音连结，对「苹果」一词产生赋义行为。​​

5.实际运用​

    之后，当孩子又在某次看到妈妈手上拿著苹果时，便会提取此声音记忆，尝试自己说说看「ㄆ果」。​

6.正向回馈​

    此时，当孩子看到爸爸妈妈欣喜若狂地跟著重复「对！是苹果～」，以及拿到作为奖励而立刻塞进怀里的苹果后，孩子便会再试著多讲几次，直到习得该词汇。​
 

（爸妈可将同一词汇运用在不同句型，让孩子懂得该如何运用。）
 

爸妈可将同一词汇嵌在不同句子之间，让孩子懂得如何运用

    除此之外，两位语言治疗师也建议，爸爸妈妈在和孩子互动时，除了大量提供「苹果」一词的语音输入之外，可以把苹果一词嵌在不同的句子之间。​例如：「哇！香香的苹果。」

    「红色的苹果。」、「妈妈要削苹果啰！」这样相关的词汇概念也会一起建立，而孩子也更能知道可以怎么运用这个词汇。​
 

学习新词的过程中，可能出现过度延伸或延伸不足的状况

    两位语言治疗师也特别提醒，孩子有时候会过度延伸，以为所有红色的水果都叫「苹果」；或是延伸不足，例如：觉得青苹果不是苹果。​
 

    不过，这在学习新词的过程中，是很常见的现象！这是因为被指称物，跟孩子所误认的东西之间，有某些知觉特征或功能过于相似，又或者尚未习得被过度延伸物品的词汇，例如：不知道樱桃、番茄等等，因此，误认为这些也叫做「苹果」。​​
 

    对此，两位语言治疗师也补充，若出现过度延伸或延伸不足的情况时，爸爸妈妈只要在生活中，多给予孩子正确的语音输入，并反复将语音和正确的事物连结，就可以了！​
 

（学习新词的过程中，孩子有时会出现过度延伸或延伸不足的情形。）
 

点读笔可作为学习词汇的「辅助」工具

    另外，两位语言治疗师也提到，有爸爸妈妈询问，孩子是否可以用「点读笔」来学习词汇，其实参照上述语言学习的历程便可知道，点读笔对于概念建立跟正向回馈的帮助较低，且少了可以在自然情境下实际运用的练习，也较少以不同构句形式出现。​
 

    因此，点读笔作为「辅助」可以，但若要当成词汇习得的主要管道，效果会非常有限喔！